探险家小传
张树敏
在课程设计、策划、执行中，全面关注青少年的长轴成长，通过攀岩、攀树、攀冰、登山、野外救援、洞穴探险、定向运动、绳索技术、青少年探险教育等，帮助青少年形成一种条件反射的技能储备。在户外探索中实现青少年领导力、自我概念、学术、人格、人际关系和探险意识的培养，殊途同归，最终达到教育的目的。
孩子的以上表现，在大人眼中，大概率会被视为有“问题”。“认为孩子有问题这个前置条件，本身就是基于成年人视角的主观偏见。假如回归大自然，一旦孩子找到某个释放的点，很可能你就会发现他是一个没有问题的人。”从事户外探险教育与管理十余年的张树敏，通过自身的教学与实践，逐渐向人们揭示了一个被误解的户外世界。大人对孩子的刻板印象，远不止于此，他们往往容易忘记一个事实：初生牛犊不怕虎，青少年在户外探险活动中表现出的畏惧感，其实是远小于成人的。人在青少年时期的许多优势能力，如果没有到合适的环境中及时拓展，今后可能再也没有机会获得突破，甚至可能会退化成一个盲区。“青少年户外探险教育，其实就是激发童心，让孩子找到自己的爱好，或发现自己擅长领域中的不足。在体验中，消除盲区，增加看世界的深度、广度。”徒步也讲究田忌赛马哲学
走完100公里，真的能解决亲子关系？
张树敏打造过徒步、攀岩、攀树、登山等青少年经典探险项目，被问及最多的便是：你们课程到底怎么设计的，真的有用吗？将“有用”作为评判标准，实际是掉入了实用论陷阱。任何户外探险教育的“有用”都不是直给的，需要借助一定的方式来迁移。以当下流行的徒步为例，也许有人会问，走路而已，每天都可以、人人都会，干嘛花钱参加活动？张树敏表示，首先是人与人之间的互动带来的可能性；其次，如果家长群体参与进来，那么对缓和亲子关系，也是一种非常好的手段。在课程设计时，张树敏会考虑到怎样去布局一些关键点，比如白天安排什么？晚上安排什么？怎样让问题呈现以及问题出现后，怎么快速去引导、解决？……举个例子，如果把一群人混搭在一个活动中，不进行任何思考，会呈现什么场面？情况大概会是孩子跟着家长眼色行事，家长用放大镜盯着孩子，基本与他们在原生家庭中的相处、互动一模一样。这样走100公里没什么意义。“我们要关注、要解决的不仅仅是他们的体能问题，更重要的是怎么把亲子之间的束缚感消解掉。”然而，习惯了孩子在自己视线范围内的家长，面对孩子突然不在身边，可能会有失落和不安，这种情绪会影响到整个活动进程，如何处理？这就需要“排兵布阵”，把团队成员按年龄分为小、中、大各一组。大的一组，即家长，他们之间有许多共同语言，当大家将所谓的“问题”放在一块探讨，聊着聊着，可能会发现都不成问题了；中间一组，这些年龄大一点的孩子，没有了家长的“视线”管控，他们可以掌控自己。同时，因为后面还有年龄更小的组，这会激发出他们作为中间桥梁的责任感，会天然起到一个示范作用；在相对更广阔的环境中，原本紧张的亲子关系有了一个缓冲地带，两者之间达成某种微妙的平衡。从父母层面来看，孩子在徒步中的表现也许会让他眼前一亮；站在孩子角度，他可能会发现自己在孩子中能表现出独特的一面，这对他的自信会是一个提升。“徒步中的这种‘排兵布阵’，有点像田忌赛马，它会形成一个很和谐的局面，并且在不断优化的过程中，会有不同的答案。”带领一帮孩子徒步百公里，不可避免要面对一个问题：如果孩子太累，不配合，要放弃，怎么办？“放弃的念头，一般会出现在最初的10公里、20公里，30公里之外，他就已经适应了。”从孩子想放弃到逐渐适应这一阶段，需要引导，能不能给他一个希望，这非常重要。这个希望就是，人在到达临界点的时候，心理上会有一个诉求：需要一个调整空间。这个空间，如果能给予，希望就有了，比如别太多人去关注，让他爬起来，继续走，他会发现自己原来能适应；如果没有，那么他在心理上会遭受打击，可能会一蹶不振，想要退出。“突然环境自主了，小孩他需要调适，自己有了这么大权利，他要看看怎么把这个权利运用好。而不是我简单地让他要怎样或不能怎样，那这个活动就没有什么价值了。”“每个阶段都需要去细致地观察，因为这是一个教育的过程，而不是完成任务的过程。”过了临界点，小孩身体机能适应了，他的状态又会回来。他的思维，也会进入到一个新的层面，会得到一个更高位的感受。无形之中，也就完成了一次对自己的重新定量。总之，这一系列课程或项目的设置、运转，不单单是看里程的变化，它背后其实是体育学、管理学、心理学等大量跨学科研究的综合考量，管理中的细化又包括计划、组织、领导、控制等多个环节。 整个活动结束之后，它会形成一个强有力的记忆，这个记忆如果对青少年触动足够大，又或者过程中他的边界感被打破，那么他的受益将是巨大的，他会自己找到答案。徒步是对自己逐渐肯定的一个过程，没有“输”和“赢”的概念，只有个人获得的多与少，不存在失去。户外探险教育不像学校教育，在青少年脑中灌输了许多理论，却没有生成。它相当于一种体验式教育，在践行中将理念转化成一种强认知。在德智体美劳“五育”中，“美”和“劳”长期缺失。如今，“劳”的教育，在户外探险教育中已经体现出来。学校教育有它的优势，但无法实现小众化、多元化或者适应青少年某一阶段的调整所需。如果能够与户外探险教育完美结合起来，对青少年的成长将是一次质的提升。“学校能传授你‘钻木取火’这个概念，但现实中，你可能一辈子也接触不到。只有亲自实践过，才能在记忆中形成一个重要的点，乃至形成条件反射。”户外探险教育，就是要帮助青少年形成这样一种条件反射的技能储备。比如高楼逃生，在城市里不可能有机会练习，但却可以到户外环境中去模拟，垂降、崖降、瀑降、岩降等，迁移到常规的社会生活中，其实就是沿绳楼降脱险。
又或者，当身处伸手不见五指的黑暗、密闭环境，没有了时间和空间导向，怎么去应对这种状况？接受过户外探洞教育的青少年，心理上相对就能更从容应对，他会知道要尽快冷静下来，减少能量消耗，不至于造成生命危险。
很多事情之所以能够游刃有余地去面对，凭借的是经验的积累。户外探险教育就是给孩子创造这样的经历。如果他们在遇到紧急情况，或者在有人需要帮助的时候，能够给予非常准确的协助，那么这个目的就达到了。
“通过一些多样的视角和体验，来达成自己的融会贯通、触类旁通，这样才有可能成为生活的强者。”身为高校教师，张树敏能够通过高等教育呈现出来的问题，去关注低龄段青少年的成长，看看能够帮助他们作出哪些改变。同时，在为低龄段青少年策划户外课程、执行活动的过程中，他们的反馈又能给予张树敏新的启发，去思考如何通过高等教育帮助学生重新拾起一些东西。“观察青少年小学、初中、高中之间的衔接，可以通过他们成长的长轴变化，来反思实施过程中的标准化。标准化是一个探讨的过程，而不是一刀切的过程。”每个个体都有着显著差异，这不是一个流水线式的操作。因此，对户外活动组织方也提出了更高的要求，如何关注到绝大多数，甚至达到终极目标：关注到每一个人。如果每个人都被能关注到，其实对于每个人而言都会有提升。这个提升是多方面的，比如领导力、独处能力、面对复杂环境的应变能力以及人与人之间的有效沟通能力。当然，身心是基础。如果一个人心理层面非常愉悦，体质各方面一定也是最优状态；如果体质非常强，但是心理水平处在一个低位，一样很容易被打倒。“从疫情至今，大家越来越意识到我们的活动空间的狭小，相信等疫情得到一定缓解之后，人们对于自然的诉求会大大增强，而且这种体验感应该会走向更深度、更有价值的探索。”
